高职生厌学现象透视及其相关对策研究

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高职生厌学现象透视及其相关对策研究

您现在正在浏览:>>>高职生厌学现象透视及其相关对策研究高职生厌学现象透视及其相关对策研究日期:2010-4-2516:59:43 浏览: 来源:学海网收集整理 作者:未知[摘要]高职院校的学风问题特别是学生厌学问题日益受到人们的普遍关注,高职学生厌学有其复杂的原因,笔者试图从社会、家庭、学校、学生自身等方面挖掘其深刻根源并提出相应的具有建设性的措施及对策。   [关键词]高职生厌学透视对策    近年来,国家十分重视发展职业教育,制定了一系列推动职业教育改革和发展的政策和措施,为我国职业教育改革和发展开创了新局面。 但是职业教育的形势依然不容乐观,招生难、就业难问题没有根本解决。 笔者认为,目前职业教育之所以会陷入如此困境,关键在于学校的教育教学质量,特别是学生的学习质量问题。

    一、高职生厌学现象成因分析    1.社会因素  (1)鄙视职业教育的传统观念根深蒂固。

社会对职业教育的认可度低,职业教育的职业声望低,难以进入大众的视野,大众对职业教育的认可度、关注度、参与度较低。 职业教育政策尚未转化为政策实践,出现了“认识”与“行动”的反差。

  (2)就业难。 面对日益严峻的就业形势,高职生的就业压力非常大,很多高职生误以为即使努力学专业,也不能找到好点的工作,对就业和前途充满困惑和迷茫。

  (3)职业教育的成本与收益出现不对称,大大打击了学生学习的积极性。 职业教育的成本往往高于同级普通教育,但职业教育的个人收益率,都远远低于同级普通教育。

  2.家庭因素  部分家长对孩子学习缺乏必要的监督。 很多父母认为孩子都上大学了,应该释放一下,对孩子的学习情况从不过问;学生也是刚从高考中缓过来,很容易放纵自己,荒废了学业;再加上个别家长本身素质和知识水平有限,不能提供一个良好的家庭教育环境,势必影响这些孩子远大的理想、抱负的树立。 此外有的家长对孩子的教育期望值又偏高,给孩子带来很大的心理压力,从而出现学生的某种叛逆行为,往往对学业不感兴趣,很容易滋生厌学情绪。   3.学校因素  (1)学校软硬件不足,理论与实践脱节,影响学生学习的积极性。

很多高职院校存在着办学经费短缺,办学条件较差;师资力量相对薄弱,特别是“双师型”的教师更是缺乏。   (2)教师的教学水平以及教学责任心存在问题。

目前,由于受社会思潮的干扰,有些教师教学责任心不强,治学不严谨,教学内容陈旧,方法死板,课堂教学枯燥乏味,造成学生学习兴趣下降,产生厌学情绪。   (3)学校忽视学生思想政治工作,未能及时解决学生思想上和学习上的困惑。 随着高职院校在校生人数的不断增加,而专职学生思想政治工作队伍又相对力量薄弱,未能及时解决学生思想上、生活上、学习上存在的问题。

  (4)高职院校办学缺乏特色,专业性不强。

部分高职在专业设立和课程的设置与学历教育雷同,未能体现职业教育的技术性、职业性、应用性的特点。 开设的专业未能及时反应市场对人才的需求,课程目标未能体现学生、社会以及学生职业发展的需要。   (5)高职院校缺乏学习氛围。 大多数高职院校由于建校不久,缺少一定的文化底蕴,学习风气和氛围并不好。   4.自身因素  (1)自卑心理作崇,缺乏学习动力。

很多高职生都是带着高考失败者的阴影步入大学校园的,为未能考取理想的大学而苦恼,不能自我定位、认准奋斗目标,从而否定自身的素质、能力,看不到希望。

  (2)学习基础较差,缺乏良好的学习习惯。

由于进入高职院校的学生基础参差不齐,高职生在文化基础、学习能力、学习习惯、学习信心等方面,整体水平较其他普通院校的学生要差一些,在学习上出现不同程度的困难,学而不会,久而久之就形成恶性循环,产生厌学。

  (3)学习生活缺乏理想而导致的困惑、厌学情绪。 部分高职学生学习缺乏积极性、学习动力不足;部分学生读高职的目的是为了混个文凭,将来有个固定的工作。

还有一些学生受社会一些“读书无用论”的影响,认为学习好坏跟就业没有什么关系,只要有关系,就会有好工作。

没有崇高的理想和奋斗目标是引起高职生困惑并产生厌学情绪的主要原因。     二、高职生厌学问题的相应对策    1.更新教育观念,树立正确的职校生观。 目前,不管是社会、学校还是家长及学生仍然存在着用普教的观点和标准看待职校生、要求职校生的现象。 端正对职校生的认识,树立新的职校生观是当务之急。

  (1)发现学生的闪光点。

老师要用欣赏的眼光对待每位学生,发现他们的特长,予以针对性的培养。

让每个学生都能找到适合自己个性和才能发展的空间。

  (2)耐心开导、适当纠正。

作为教师不能有任何的偏见,而要有包容的心对待有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、成绩不稳定的学生、及时给予纠正。   (3)尊重理解学生。

由于高职生基础较差,挫折感、自卑感较严重,所以他们很希望自己能够得到老师的赞扬,获得别人的肯定认可。 作为老师应多提供一些发挥学生才能的机会,增强学生的自信心。

  (4)建立多元评价机制,突出专业技能训练。 用技能训练的成就感冲淡文化基础差的心理压力。

多元评价有效避免了因片面评价而承受“努力失败”的不良体验,使学生重新树立起学习的信心。   2.加强教育教学管理,建立相应的质量控制运行机制,切实提高教学质量  (1)以课程改革为突破口,加强实践性环节。

设置与职业要求相对应的教学内容和课程模式,用灵活多样的课程吸引学生的兴趣。 以能力本位设置课程目标,增加学生动手和操作能力的训练,培养学生的实践能力。

  (2)以良好的教风带动优良学风的形成。

抓教风,促学风,以教师的良好严谨的治教之风带动优良学风的形成,以优良的学风的形成反过来推动教师的治教之风不断上台阶。   (3)完善考试制度,宽进严出。

严肃处理教学事故,严格考试纪律,对监考不严、考试作弊的教师和学生分别进行处分。 适度的压力,有助于提高学生的学业成绩。 让学生认识到知识经济社会只有学好就业才能好,学生才能真正重视学业,提高学习的积极性。   3.加强校园文化环境的建设,构建人文和谐校园  优美的校园环境,文明的师生群体,共同构成了和谐高雅的高职校园文化景观,既营造了高层次、高格调的文化环境,营造了和谐幽雅、富有生机的校园环境。 整洁、优美的校园环境,能陶冶情操,愉悦身心,促进工作和学习。

同时加强学习气氛引导作用,创造条件,改变学生们的学习积极性,提高学习兴趣。

  总之,厌学问题并非是高职院校特有的现象,只是在高职院校更凸显而已,作为教育工作者必须高度重视,努力提高职业教育的教育教学质量,培养出符合社会发展所需要的高级技术应用型人才,促进职业教育的持续、健康发展。

    参考文献:    [1]叶立群.职业技术教育学[M].福建教育出版社,1995,12.  [2]李贤瑜,邱小林,彭跃红.高职教育新体系的研究与实践[M].江西高校出版社,2006,(4):6-12.  [3]彭汉庆.对高职学生思想现状的思考[J].孝感学院学报,2001,(4):66-68.  [4]王海翔.高职院校学生厌学现象分析及对策[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2005,(2).【】【】【】。